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Aujourd'hui, je vous propose un article qui sort un peu de l'ordinaire.
J'ai découvert il y a peu le travail de Camille Colombain, professeure des écoles et Art-thérapeute
Aujourd'hui enseignante indépendante, elle travaille auprès d'élèves en difficulté et les aide à retrouver le gout d'apprendre.
Elle anime des ateliers à Biarritz, mêlant expression libre, contes, philosophie...Archi-convaincue de l'utilité de son approche dans nos écoles, j'ai eu l'idée de lui laisser la parole ici.
Elle a accepté, j'en suis ravie. Je lui laisse donc le clavier :
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Tu viens d'être nommé sur un poste de maître E pour la 1ère fois (Ou tu t'inquiètes comme un débutant à chaque rentrée ;) )
A l'heure actuelle, en France :
- On n'apprend pas à être maître E AVANT de devenir maître E
- Mais au mieux PENDANT,
- Voire APRES.
Les premiers temps, c'est vraiment le grand saut vers l'inconnu. Des millions de choses à découvrir, à assimiler, à faire. On se sent un peu (beaucoup) perdu. Et souvent, on a peu de collègues sur qui s'appuyer facilement.
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Maître de classe ou de RASED, vous vous êtes déjà posé ce genre de questions ?
- Comment identifier les élèves en difficulté ?
- Comment évaluer les élèves pour faire des groupes de niveau / de besoins ?
- Quels élèves rencontrent quelles difficultés ?
- Il est en difficulté en lecture... mais qu'est-ce qui coince vraiment ?
- Les difficultés que j'ai repérées chez cet élève, est-ce vraiment préoccupant ?
- Est-ce mes élèves qui ont un faible niveau ou moi qui suis trop exigeant ?
Pour vous aider à répondre à trouver des réponses, je vais vous expliquer comment j'évalue les difficultés des élèves en tant que maîtresse E.
Mais je pense que pas mal de choses s'appliquent tout à fait à un maître de classe.
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A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME, Classe de cycle 1, cycle 2, cycle 3... peu importe.
Sauf que voilà :
- Tu n'as pas été formé à ça, ni en formation initiale, ni en formation continue.
- Tu pars de zéro (ou presque) en matière d'autisme.
- Et il faut bien l'avouer...tu as un peu la pétoche. (Vais-je m'en sortir ? Va-t-il apprendre avec moi ? Va-t-il me manger ? :D)
Mais tu es là, tu as donc la volonté de t'informer et c'est déjà une 1ère étape réussie.
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Je déclare officiellement ouvert le grand comparatif des sacs de profs :
Maîtres et maîtresses du primaire, profs de collèges/lycée, profs d'université, profs de piano... tous les enseignants sont les bienvenus !
Et puis, aller, pourquoi pas, tous les adultes fans de cartables !
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Vous avez dans votre classe... un élève dyslexique pour qui l'orthophoniste a conseillé une police Arial-16pt-Interligne2.
Ou alors un élève qui a des troubles neurovisuels et pour qui l'orthoptiste a conseillé des supports dépouillés visuellement, avec 1 seul exercice par page.
Vous avez peut-être même ces 2 élèves dans la même classe. Ainsi que d'autres élèves qui rencontrent des difficultés en lecture et qui profiteraient bien de textes aménagés.
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Certains enfants n'ont pas la tête à travailler... Trop d'idées ou de soucis en tête :
- Situation familiale conflictuelle,
- Décès et/ou maladie grave d'un proche,
- Situation financière très compliquée
- Vécu chaotique voire traumatisant (je pense aux enfants migrants par exemple)
- Et parfois, un cumul de plusieurs choses
Ils ont toutes les capacités pour réussir, mais leur cerveau paraît accaparé par tout un tas d'autres choses. Il semble incapable de se mobiliser pour les apprentissages.
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Vous connaissez un enfant qui a peur...
- des autres
- de la grande école
- des grands
- des clowns
- de la-vieille-dame-du-3ème-qui-parle-fort-et-fait-des-bisous-baveux ?
Je vous propose un "plan d'action" à adapter en fonction des besoins de l'enfant concerné et de vos envies.
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Il est impulsif, il ne parvient pas à inhiber certains comportements automatiques... et ça nuit à ses apprentissages.
- Il crie la réponse avant même qu'on ait finit de poser la question (et ça énerve)
- Il commence son travail avant la fin de la consigne (et tombe à côté)
- Il écrit sa réponse et réfléchit après (et son cahier est bourré de ratures)
- Il part chercher son cartable oublié dehors, s'arrête à la 1ère fleur sur son passage (et revient avec un bouquet de fleurs mais sans son cartable)
L'enjeu est le suivant :
Non pas de demander à l'enfant d'arrêter d'être impulsif (c'est souvent inutile car il ne fait pas exprès)
Mais plutôt de l'aider petit à petit à prendre le contrôle sur son impulsivité. Essayer d'agir sur-elle, trouver des astuces, la contourner. Et améliorer ses capacités d'inhibition.
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Vous voyez cet élève qui est arrivé au point de non-retour ?
Dégoûté de l'écrit, il se bloque et se braque dès qu’on approche le moindre mot. Lire et/ou écrire sont son pire cauchemar.
Il y a urgence, faites le jouer à Toutilix !
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Difficultés scolaires : écrabouillées !
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Un GRAND récapitulatif :
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Lettres Tom Pousse Retz Livres TDAH Hop'Toys Confiance en soi Comportement APC Avis IEF Fluence IME SEGPA Toucher Ecriture Dyspraxie Motivation Manipulation Mémoire Mathématiques Montessori Échec Scolaire Progrès Confusions RASED Alphas Oral Dyscalculie Visuel Autisme Métacognition Multisensoriel Kinesthésique ULIS Dyslexie Affichage Lecture Jeux Aménagements
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